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用“不放弃任何一个”的态度对待学生,用“活泼的课堂”影响并改变学生,用“不断突破创新”的热情推动学生进步。虽然身处偏远的内蒙古边境少数民族旗县,却不停止前进的脚步。她不借助外力,不人云亦云,而是靠自己的努力和天赋创出“米丽霞课堂模式”,她的成长轨迹告诉每一个人,成长与外界无关,更与内心有关。

内蒙古包头市达茂旗百灵庙第二中学教师。内蒙古自治区骨干班主任,包头市德教双优教师,包头市优秀教师,包头市达茂旗“能动学堂”课改领头人。优质课《走进李清照》获得自治区现代教育技术成果二等奖,一师一优课例《第二单元阅读(通用)》评为教育部优课。

第一次在内蒙古包头市达茂旗百灵庙二中听米丽霞老师的课,就给记者留下了深刻印象。

一般人会认为,农村孩子羞涩、内向、不善言谈,但米丽霞的课堂上,学生个个会表达、阳光而自信……课堂上的米丽霞,不管有多少人听课,不管谁来听课,都看不到任何的紧张和刻意。她与学生积极互动,真实、平等、自由、愉快地交流,她的注意力完全倾注在学生身上。正如她自己所说,“一走进课堂,我就忘情、就驰骋、就激动”。

1995年,米丽霞师范毕业后被分配到达茂旗——位于内蒙古自治区西部的一个边陲小镇。这里交通不便,偏远闭塞,米丽霞的到来给这里的教育带来希望——短短几年,她带的班级在全旗中考接连第一。而且,她带的这些农村娃一个个都能说会道,快乐自信。

更重要的是,米丽霞在刚教书时,就立志绝不让自己带的班级沉闷,不把学生带成只会考试的“书呆子”。她关注课堂的气氛,抓学生的兴趣点,如何让学生有信心地表达自己的想法,成了她经常思考的问题。

她说:“我教书,首先是让学生敢说,敢说了才能会说,会说了才能学会,学会了才有自信。所以,只要学生积极表达自己的观点,我都给予鼓励,不怕他们说错。”

对于学习方法不对、惰性较强的孩子,课堂的激励对他们来说效果甚微。让学生掌握学习方法成了米丽霞研究的另一个问题。

一个学生家长说,孩子回家喜欢学语文,但成绩没有起色。米丽霞与学生谈话后才知道,学生回家学语文只是抄写课文,预习也是拿着参考书抄。她在课堂上观察,发现总是照着别人做好的答案去读,没有自己的看法和思想。米丽霞从课堂做起,每日问这个学生一个简单的问题,要求必须有自己独到的想法,哪怕答案很简单。她把该生的每日抄写改为每天20分钟读书,还专门把自己的书挑出来定期让学生读。

20多年来,在米丽霞的心里,无论学生怎样,她都不放弃任何一个。有些学生的确令人“头疼”,但在不断尝试和努力下,她更加坚信“没有教不会的学生”这句话。

班上有个学生,期中考试语文100分的满分仅仅得了20多分,使全校平均分骤然下降。面对这个学生,米丽霞没有生气和抱怨,而是开始反思自己,寻找方法。先从作业入手,降低标准,注重基础;每天单独“开小灶”,不停地变着法子鼓励并提醒学生。但突然有一天,这个学生妈妈来找她,声泪俱下:“米老师,孩子不想上学了。”

米丽霞立刻跟着家长去见学生,家访了三个多小时,起初这个学生拒绝见她,而她一直等在门外。暮色降临的时候,这个学生把门打开了,眼圈红红地盯着米丽霞,她伸出手摸着学生花花的小脸蛋儿,学生“哇”的一声哭了出来,扑在米丽霞的怀里。“你对自己失望,老师明白你的心情,老师答应你,一直帮你,我们共同努力。”米丽霞对学生说。

之后,米丽霞经常在下班之后走进那个农家小院,爱的力量在师生间发酵,这个学生上初二时,语文成绩已达到80多分。

在农村,这样的孩子不胜枚举,但米丽霞坚信:“只要我不放弃他们,绞尽脑汁去帮助孩子们,尽我所能拉孩子们一把,他们可能就会有不一样的人生!”

后来,米丽霞调到了中学。面对两位校长听的第一节课,她有些紧张,那节课她面部僵硬到史无前例,校长评课时开玩笑地说:“小米,你的表情像在接受审判。”

没有亲和力,哪来轻松愉悦的课堂氛围。从那一刻起,米丽霞开始自省。她想到了日本作家黑柳彻子的作品《窗边的小豆豆》,学习本应该是件愉快的事情。如何才能给学生营造像巴学园那般亲切随和的教学方式,她开始了全新的教学研究。

上个世纪90年代,当学校其他教师还停留在备教案时,米丽霞就悟出了,教师不仅要备教案,更要“备学生”。

那时,在米丽霞的教案上,总会有不同颜色的标注,出现最多的一个字就是“注”。比如要对哪位学生重点关注,哪个学生有什么样的个性,等等。这本教案出现最多的是学生的名字,是学生的学情。

翻开米丽霞的教案本,密密麻麻写满了蝇头小字。她在教案中备注着:“让学生增加对阅读的兴趣,拓展知识,在课堂上获得成就感,让学生有激情学习。”一次与一位家长闲聊,家长说:“米老师,这孩子每天回来就读书查资料,真不知哪来的热情。”言谈间,家长是止不住的喜悦和兴奋。

“别人都说,这样做太累,我想通过这样的笨功夫,才能真正了解学生,走近学生。”米丽霞说。

米丽霞一直坚信:她的课堂靠细节取胜,坚持会出现奇迹。比如有的学生回答得好,下次回答问题时就有更高要求,如果学生总也回答不出问题,她会不厌其烦地要求这个学生再次表达,直到会了为止。

这样的细节还有许多。当时,班上有个口吃的学生,为了增强这个孩子的自信,米丽霞把课前回顾复习的任务全部留给这孩子,培养他敢于在全班面前展示的自信。她还告诉这个孩子:回答问题不用急,语速要慢一点。

就这样,奇迹发生了。村里的家长都说:“孩子昨天还是不乖巧、不听话,在课堂上东倒西歪,自由散漫,作业不想做就不做,而一被米丽霞教上,简直判若两人。”

走着坐着都在琢磨教育这件事,想着如何让学生变得更好,米丽霞期望,梦想中的“巴学园”可以在自己的学校实现!

“不是哪本书影响了我,在浩瀚的天空中,读书就如同站到在巨人的肩膀上,游刃有余地感受着文学、生活和教学的无限魅力。”米丽霞说。

起初,只是一种自我精神的追求,但没想到,这种长期濡染无声无息地浸润了她的言谈,她的课堂,也影响了她的学生,真正让阅读起到了“润物细无声”的效果。

同行说:“我们听米老师的课,是想领略她的风采。”这种风采在于旁征博引,在于诗情画意。

米丽霞会为学生的精彩表现找一句诗来赞扬,会在激情处为学生作诗来升华课堂。她旁征博引,不拘泥于文本的限制,引领学生涉足更广的知识拓宽视野,采撷更丰富的知识。

2003年调到达茂旗百灵庙二中后,米丽霞一直享受在自己的“诗情画意的教育王国” 里。

她开始厌倦自己在讲台上的滔滔不绝,她无法接受课堂上学生们游离的呆滞眼神,她困惑于学生屡见不鲜的厌学。

满堂灌的课堂是教育的悲哀,这句话不停地在米丽霞的脑海里浮现,她一门心思想让自己的课堂“活”起来。

米丽霞到处收集关于课堂教学改革的书籍,突然,她在书店里看到了钟启泉教授的《课程的逻辑》这本书。书中提到的“通过对话交流,探究学习,赋予课堂活力”,这个教育理念“刺激”了她,她又开始反问自己,如何改变课堂中单调机械的少数学生的交流,思考为何课堂的氛围会凝固不动,思考学生的学习动力在哪里。

于是,她在班里开始进行小组建设,她列表记录每个小组成员的表现与进步,在不断完善中,班级小组成熟起来。课堂上有了学生的声音和活力,而这些恰是学生从心里自愿生发的,并非教师提出问题或是揪着耳根逼出来的。

米丽霞的改变,在学校其他同事眼里是违背“常规的”,有人反对,有人质疑,有人鼓励,改变初期困难重重。但这些不同的声音又成了她坚定改变、不断进步的动力。

课改放大了展示的作用,但也产生了另一个问题,课时不够怎么办?教学任务与课时教学量产生的矛盾,必须作出大胆取舍。

首先解决的是展示拖沓问题。米丽霞利用课间模拟指导,课上手把手教会学生展示思路,她不厌其烦地一点一滴去突破。训练学生将问题与文本内容结合起来进行展示的完整性和灵活性。

随之而来的问题是,个别学生已经适应了过去被动的接受模式,刚开始,学生非常排斥这样“活”的课堂。米丽霞就给学生做“小锅饭”,一对一指导学生。诺伍德

为了不让学生的“质疑”停留在探究问题本身对错上,米丽霞备课时按照“设计问题、做出答案、提出疑问、辐射拓展”几个环节设计课堂,悟性好的学生很快领悟,在他们的带领下,全班学生都渐渐走向深层次学习。

在作文训练和讲评课上,米丽霞大胆实践,将以前的学生写、教师读、教师改,变为小组选、个人评、小组评、组间互评、大家互改,呈现出人人有事做的动态课堂。然后,米丽霞再在动起来的基础上立规则、求质量。她说;“教师要引着学生多角度的探讨问题,能启发学生进行深度思考问题,能引导学生去真实地学习,再把学习技巧和方法交给学生。”

改革必须要承担后果,将近三个月的时间里,米丽霞所在班的教学任务远远滞后于其他教师,几次测试,学生的成绩明显下降。在校级会议上,米丽霞被“点名批评”。但米丽霞坚信,风雨之后总会见彩虹。

2013年,达茂旗包括高中在内的全旗中小学全面实施“能动学堂”课堂教学改革。那一刻,米丽霞感觉到自己不是改革路上的独行者。

为了激发每个孩子参与课堂的积极性,米丽霞不断完善课堂规则,有时甚至取消“没有”。她说:“让学生把规则内化成管理自己是最好的自主。”

“米老师有一双会说话的眼睛,会看出每个同学的情绪,课堂上能关注到班里的每一个学生。米丽霞”学生樊慧敏说。

在米丽霞的课堂上,学生忘情于互辩和探究中,她与学生争得面红耳赤,学生成了演说家,成了辩论家,成了缜密的思维理论家……

现在的米丽霞,对教材动起了脑筋,开始“立足教材,开发教材,活化教材”,做起了教材整合。

这种整合是对教师教学的挑战,也是勇气和胆识的考验,是对学生打破常规、接受能力的一种考验。这样的整合,对原来的文本赋予了新的价值和内涵。

“如果只苟且于眼前的成绩,教师的鼠目寸光和急功近利只能把学生培养成考试的机器,而非能力的强者。”她说。

几年的课改下来,米丽霞所向往的愉快教学终于姗姗来迟,以它熠熠生辉的光彩点亮了她的课堂。她经常会与同事们开玩笑说:“我的课堂是米丽霞模式。”米丽霞与学生一起享受着思想和灵魂的彻底解放。

“我们还在路上。”米丽霞不会停下脚步。课堂缺失什么?需要改进什么?丰富什么?接下来,这位痴迷于课堂的教师还有一个更宏大的目标:“我想研究更多的课堂,找出共性的不足,写出有价值的能够推进教育教学发展的理论性的东西,努力探索教学的未知领域。”

第一眼看到米丽霞老师,微微惊叹,高挑的身材,飘逸的长发,眉清目秀,双眸蔚然而有神,散发出淡淡的优雅。

当我站在她的课堂里,看到她驾驭课堂的能力,看到她的眼里全部是学生,她的课堂是灵动的,是有情感的,我被感动了。

当我问她,在20多年的教学生涯中都去哪里学习过时,米丽霞的回答让我吃惊,她很少外出学习,只是自己看书,再去实践,属于自学成才,自我感悟。

来源于对教育的激情。米丽霞对教育的激情有目共睹。她在家里的墙上贴满了黄色便签,她把书里精髓的内容摘录来,随看随记。刚开始,爱人不习惯她的读书和学习方式,但渐渐地被她的韧劲和钻研精神打动了,开始理解她,在她的影响下,家里读书和学习的氛围极好。2016年,米丽霞的家庭被达茂旗评选为“最美学习型家庭”。

来源于对学生的热爱。她的学生说她上课很有激情,每天一上课,她大步流星走进教室,神采飞扬,饱满的情绪也投射给了她的学生。学生激励着她不断地积极向上,给予米丽霞极大的信赖、热情。她把时间和空间留给学生,让学生在“跳一跳可以摘桃子”中激发积极性。更重要的是,她让学生在探讨过程中要敢于质疑,在质疑中尽力完善学习。

来源于对学习的痴迷。米丽霞认为,只有自己进步了,才能给学生更好的更完善的教育。她把自己勤奋的精神传递给学生,把自我成长的果实送给学生,她让自己与学生都体验到深度学习和自我成长之后的存在感、价值感、幸福感。

米丽霞说,下辈子她还愿意做教师。她不仅开启了自己心灵的大门,也开启了学生心灵的大门。她在教育的世界里增长智慧,诞生理想,播种希望,她在教育里焕发生命中最美情感,在自己的人生里成就一个完美的自己!

一个人最大的成长是自我成长,米丽霞的价值在于,因为热爱,自我成长,同时也让更多的学生成长。这不就是为师者最大的幸福吗?

上课时,米老师会模仿朗读者,给大家朗诵昨天所看所感的文段,时常听到“望穿秋水”类似的段落,大家的眼里会蒙上一层泪光,米老师站在一旁,不作声,但我们都能感到,老师骨子里那份哀伤,此时的米老师于我们,亦师亦友。

遇到困难,米老师会指引,遇到错误,米老师便纠正,至于学生有不同的看法,她从未否定过谁的观点,只要有理有据,米老师就认同,莞尔一笑。此时的米老师是佳人,在水一方,亭亭玉立。

讲课时,米老师很开放,她提问我们,我们也会提问她。偶尔老师也会遇到“难点”,她就变得一下子沉默了,让学生开始着重讨论那个“难点”,当听到某个关键信息时,她便伸出右手食指向前挥动几下,像胜利者一样,带着一股风,走向讲台,兴奋地开始给大家“分享”。此时的米老师很美,也很可爱。

教书就是一件辛苦活儿,摊不进时间是不行的。米丽霞的认真是整个学校都出了名的,就连门房的保安也掌握了她的上下班规律。

记得有一次,已是晚上九点半了,米丽霞的办公室还亮着灯,怀着好奇的心情我走了进去,桌角处放着一碗已经泡黏了的方便面,她正在伏案写反思,那一刻我被感动了,我看到了达茂旗教育的希望。

相处约20余载,悉数点滴,尽是动容。相识那刻,缘于教坛新秀的送教,一堂好课,伴随着温声细语,妙语连珠,浅显易懂而又意味深长。

课改本是一种挑战,在挑战面前,在众多人停滞不前时,又是她冲在前沿,砥砺前行,屡试屡战,屡战屡试,这股韧劲让她在众多教师中脱颖而出。于是,就有了市教研,外盟市教研闻之而来,望、闻、问、切为的是学以致用。学生们勇于表现,乐于表现,善于表现,课堂内外叫好声此起彼伏。在我看来,达茂旗教改领头人非她莫属。

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